第十九章 模式切换

    随着学习深入，陆海晨渐渐感觉到大学学习与高中学习同。高中时候，任课师白天在课堂上讲授课程，每遇到一个难点重点，师总会厌其烦地反复向学生强调。那时候，陆海晨听到师说最多一句话就：“都懂了吗？懂赶紧举手问。”晚自习时候各科师会坐镇班里，学生在下面自习，问题可以到讲台上找师问，师也会耐心讲解，时候问问题多，得在讲台上排队。

    大学就一样了。以高数例，虽然师按照课本章节安排教学计划，但些章节师一带而过，甚至只字提。若陆海晨自己看书，对些章节疑问也就罢了，若疑问，本他想听师上课讲呢，想到些章节直接被略过。而且讲完课以，师匆匆卷起教案就走了，想问都机会。就算去办公室找她，去五次师能两次在办公室就错了，所以他高数基本上靠自学。

    刚开始时候，陆海晨学习极限和微分能靠他高三那点基础勉强搞明白，但学习积分时候，他明显感觉到了吃力，因基础，甚至些关于积分证明题他连答案都看懂。

    陆海晨琢磨琢磨去，觉得跟着个学习好一起上自习上策。样，自己懂地方随时可以问。他要把课本上每一个概念都整明白，允许自己懂地方。用他话说，就只先搞明白了概念与定理，才能更好地解决问题，扎实地掌握知识，他坚持了十几年学习方法。正因如此，从小学到中学，每年班主任给陆海晨学年评价里都“基础扎实”个词，也他非常引以豪一点。

    可如今，他学习遇到了困难——自己学，学明白；问师，找到；问其他同学，他们都在忙自己事，功夫搭理他。据他套路，基础打好面学习要受影响。在问问题过程中，陆海晨发现只大肯耐心地给他讲解题目，而且他学好，所以陆海晨选中了大。

    每天晚自习，陆海晨都坐在大旁边，一会问个一会问那个。刚开始时候，大能细致地给陆海晨答疑。随着考试临近，大力渐渐够了，他耐心也在答陆海晨刨问底般问题中一点点地消磨掉。

    终于一天晚自习，陆海晨在反复纠缠Δx与dx区别时，大忍了。他无奈地说道：“海晨，要再纠缠于些细枝末节问题了，弄懂就算了！能做题就行。”

    陆海晨皱眉道：“可定义搞明白，题肯定做好。即使做对了，基础知识也牢靠。”

    大叹口气道：“你爱想想，反正今天得把定积分习题做完，得预习下一章空间解析几何，时间答你问题了，你自己琢磨。”

    见陆海晨很失望，大补充道：“嗯，海晨，就告诉你，你高中时学习方法在大学适用。哥告诉说，大学学习中你免了要查阅大量资料，你得学会抓重点，每一个细节都抠你本抠完。你得改变你学习方法，ok?”说完他翻开了同济五版高数书，再理陆海晨了。

    陆海晨坐在那里，呆呆地看着天花板：“难道十几年引以豪方法真适用了？”

    甘心陆海晨退而求其次，转而每天跟着孙旭尧上晚自习。陆海晨照例问小旭个定义什会样，那个概念什会那样。孙旭尧倒极耐心，热解答，但他对于概念上东西也半懂懂，常一脸歉意地笑道：“可能就样规定？也懂。”

    但孙旭尧做题效率很高。两个一起上自习几个小时里，小旭基本上三分一时间在玩电子词典。做同样一套习题，孙旭尧速度陆海晨两倍，而且正确率相当高。陆海晨对此颇费解，“他连定义都整明白，什做题又快又准？难道方法过时了？”陆海晨想。

    跟着孙旭尧上了几天自习，陆海晨感觉学习进步了少。个周末，陆海晨高数自学进度终于追上了师讲课进度，他非常高兴。晚上吃过晚饭，陆海晨到寝室1